【教学教研】基于新课标下的教—学—评一体化初二英语课堂实践活动（一）
为了进一步深化落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，讲评价贯穿英语课程教与学的全过程，注重发挥学生的主观能动性。初二英语组邹雯婷老师开设了一堂基于教、学、评一体化教学模式的公开课，教学内容为Unit 6 Task。
邹雯婷老师授课
组内听课
“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式。本节课通过教授学生如何写申请信，以教材大单元主题为基础，整合单元话题拓展到写作活动中，教学目标的指向不是语言知识的学习或单纯写作能力的提高，而主要在于通过一系列语言活动（视频）帮助学生拓宽视野、丰富认知和提高思维品质。
“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果。在写作教学中，教师设计了一系列综合实践性等特点的学习活动，比如，从学生角度出发思考如何保护珍稀鸟类；根据学生反馈布置更具有挑战性的任务；同时利用学生的暑期社会实践，结合相关话题讨论，体现了英语活动观，提升学生的语言学习的综合素养。
“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。本节课的导入环节中，通过对大单元知识的整合，以free talk的形式评测学生对相关联知识的掌握情况，通过对Amy申请信的评价总结出申请信的写作模式，发挥学生的主体作用，鼓励学生写作后开展自评和互评活动，提升学生表达的主动性，建立写作自信。
公开课结束后，初二初三老师进行了评课，邹雯婷老师对于本节课的设计思路以及教学目标做了总结和反思。
潘金霞主任提出，本节课Task板块结合本单元话题，以任务的最终产品为目标，设计了一系列活动，学生通过参与各种活动，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得了语言应用能力。本节课从创设情境到搭建支架到技巧指导到最后的评价方式（学生自评，学生互评，教师点评）。教学评一体化，将评价贯穿教学活动全过程，是为了学习的评价，而不是对学习的评价。
王芳老师指出，本节课激发已知，参与到指向主题意义探索的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用；同时从低阶思维到高阶思维的发展，让学生自评和互评，用新课程的要求进行课程创新。
姚远老师评价，邹老师通过有效问答激活已有知识，回顾unit5-6的人与自然的话题，接着用有趣的video引入主题，调动学生积极性，同时进行application form的讲解分析，引导学生学习好词好句。学生真正创作时，给足了学生充分的时间让其思考和产出。最后，结合学生亲身社会实践进行post-writing环节，凸显英语教学活动观，最后还进行了有效的情感升华。
通过本次活动，教师们对学评一体会课堂有了进一步的启发，对于如何坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系有了深刻的认识。